摘要：化学教学活动由教师、学生、教学内容和教学手段四个因素组成，在一个具体的班级，只有教学策略是灵活易变的因素。化学教师可以根据教学内容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的物质条件，选择或创造合适的教学策略，来保证取得好的教学效果。本文以案例说明初中化学教学中如何引导学生进行化学学习。

关键词：学习策略 化学学学 新课程标准

一、化学学习策略和引导式学习

化学学习策略教学是学习策略教学学科化的产物，目前对它的系统研究并不多，明确提出化学学习策略教学概念的更是少之又少。虽然只是在学习策略前加了“化学”二字，但并不是通用学习策略在化学学习中的简单运用，因为化学学科同其他学科一样，有自己的学科特点，因此除了通用学习策略之外，也有自己学科专有的学习策略；另一方面，同一种学习策略在不同学科中的表现形式也是不尽相同的；再者通用学习策略在各学科学习策略各有侧重，可能某几种策略对这一学科比较重要，而对另一学科就不那么重要了。因此，在说明化学学习策略教学涵义的时候，既要考虑学习的一般特征，参考学习策略的涵义，又要结合化学学科的特点，反映出化学学习的特殊性。

新课程教学中，教师在设计基于基本观念构建的化学教学设计时，要建立用化学基本观念组织教学的意识，教师首先应该领会出本节课要帮助学生构建的基本观念是什么，然后应该进一步思考这个基本观念的构建依托于哪些化学基础知识或者素材，通过设计怎样的活动、解决怎样的问题才能让学生一步一步体会出这个基本观念，什么样的评价方式有利于基本观念的构建。也就是说要注意处理好基本观念和具体知识的关系。善于将基本观念融合到具体的知识点中去，引导学生对化学基本观念进行领悟，要将教师的评价与学生的反思评价相结合，促进学生基本观念的构建[①]。

二、初中化学新课程教学设计的实践

案例选择－（人教版）初中化学（下册）第七单元金属第二节“金属的化学性质”

1．设计背景分析

●课标要求：课程标准要求学生能用金属活动顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象。通过实验探究酸溶液、盐溶液分别跟金属发生置换反应的规律。

●学情分析：学生已经知道了镁带、铁丝能在氧气中燃烧，铜能与氧气反应，镁与盐酸、硫酸反应等事实，但是，这些知识是零散的，不系统，学生对金属跟某些盐溶液的反应比较陌生。学生通过前六单元的训练，已经具备了一定的科学探究能力，能够设计比较简单的探究试验。

●感知教材：本单元是在学生学习了氧气、二氧化碳、酸、碱、盐等重要化学物质的基础上，接触的另一类物质——金属，通过本单元的学习，初中学生对各类物质的代表物有了粗浅的认识。学生已经具备了一定的定性分析、定量测定、科学探究等能力，已经初步建立了“物质是变化的”基本观念，因此，在教学设计时，可以给学生更多的机会。

●教学准备

实验器材：教师用具：投影仪、镁条、铜片、铝片、被氧化了的镁条与铝片、酒精灯、坩锅钳、砂纸、火柴、预先制作好的铜树、银树、三角架、石棉网等。

学生用具：试管（若干）、烧杯，镊子、铁刀、氧气、镁条、铝丝、锌粒、铜丝、铜片、稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液、砂纸、火柴等、写好Mg、Al、Zn、Fe、Cu、Ag、Au的卡片，（每组一套，预先准备好粘贴，展示）。

2．设计方案

设计内容

设计方案

设计意图

教

学

目

标

﹡知识和技能：

1.知道镁、铝、铁、铜等常见金属与氧气的反应。

2.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及盐溶液间的置换反应，并能解释日常生活中的一些现象。

3.能说出金属的活动性顺序，学会利用金属与酸、盐溶液通过“置换”推断常见金属活动性顺序。

﹡过程和方法：

1．认识科学探究的基本过程，通过教师的组织、引导和点拔，学生进行实验探究和讨论交流，从而认识金属的化学性质及其活动性顺序。

2．初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。

3．初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工,使学生逐步形成良好学习习惯和方法。

﹡情感态度与价值观：

1.发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神，发展求知欲和探究激情。

2.感受科学探究对知识建构的重要意义。

3.体验合作学习和共同竞争的愉悦。

由于学生已经具有一定的知识基

础，本节主要是引导学生逐步认识金属活动性顺序。

让学生在教师的引导下自己去体会探究活动的一般过程和方法。

进一步感受科学探究的乐趣。

教

学

内

容

1.以活动形成探究的链节，以问题的解决建构知识的阶梯，多层次获取规律与结论。

2.利用学生的合作与竞争意识，以实验组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设积极探究的氛围，养成严谨思维品质并推动探究进程。

以问题为中心，强调自主参与，

重视合作交流，亲身经历科学探究活动。

教

学

活

动

教师方面：创设情景，激发探究欲——引导学生探究——引导学生小结——设置问题，引导学生自我探究——设置卡片游戏——提炼精华——学以致用。

学生方面：猜金属，想办法――探究金属与酸的反应——感受金属活动性——探究金属与盐溶液的反应——进一步体会金属活动性——迅速记忆——拓展延伸。

由于本部分内容难度、危险性

较小，充分放手。

教

学

评

价

本节探究课两人一组进行，学生基础较好，实验本身难度一般，主要采用小组合作，自主进行，学生根据探究记录表格及时记录自己的思路、方法、实验过程以及实验现象等，最终得出结论并对探究活动进行讨论。

通过填写探究活动记录表，学生

自评和教师评价相结合。

3．课堂具体设计

【教师导入】进行“猜金属”游戏。外观相似的四片金属片（Mg、Al、Cu、Fe，编号）置于铁三角架上灼烧，由学生根据现象猜出金属名称。

【学生活动】观察现象，猜测金属。据学生展示猜出的结果进行互动评价――学生很难完全猜准，多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。（目的是激发好奇心与求知欲，激励探究激情，并学习在真实的情景中发现规律和问题。以存在“问题”为后续探究留下悬念。）

【教师导思】

1．同学们在猜金属的游戏中，发现了它们化学性质的共性和差异性吗？

2．通过发现，我们能粗略确定这些金属的活动性吗？

3．为了寻找差异性和规律性，我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢？

【学生活动】讨论金属的共性与差异性Mg、Al、Cu、Fe都能与氧气反应，但剧烈程度不同，初步归纳金属的活动性：Mg>Al、Cu、Fe

讨论与发现：学生从教材及生活中经验：“真金不怕火炼”，铜制品（如铜锁）裸露保持光泽，铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。

活动性：Mg、Al>Fe、Cu>Au或：Mg>Al、Fe>Cu>Au

发现：仅凭上述探究，还很难更广泛地找出金属的活动性规律。

（这一过程中学生仅能从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序，存在的问题继续为后续的探究留下悬念。）

【教师导探】引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测。

【学生活动】讨论：探究目的；哪些金属可与酸反应？剧烈程度；原因如何？猜想并预测：镁、锌、铁、铜在酸（盐酸、稀硫酸）中的可能化学行为？

设计：①选择盐酸、稀硫酸；②控制的条件——酸足量，浓度同；③为观察较准确，金属质量大致等；④注意观察反应剧烈程度，可对反应时间作记录或估计。

（目的是使学生进一步学习科学探究的基本方法，发展学生严谨的科学态度和作风，为规律的建构向更深层次发展提供机会。）

【教师演示】示范操作的规范以及如何检验产生的气体。

【学生活动】组内合作探究并填写探究记录表。

表一：金属与稀盐酸反应：

金属现象及反应

时间

生成物

方程式

Mg

Z n

Fe

Cu

表二：金属与稀硫酸反应：（表略）。

（学生通过自己的实践，检验自己的猜想，发展合作精神，体验探究乐趣。）

【导结】引导对信息进行处理，并获取结论。

【学生活动】各组交流获取的信息：

1．能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。

2．反应的剧烈程度与速率（差异大的，进行讨论）

分组：活泼金属（可与盐酸、稀硫酸反应）：Mg Al Fe

不活泼金属（不与盐酸、稀硫酸反应）：Cu

活动性：Mg>Zn>Fe>Cu

展示结论并互动评价。

（使学生享受自己获得成功的快乐，更深层次对知识进行建构。）

【导思】同学们，你们的观察真实可靠吗？多媒体Flash动画：“金属与盐酸反应的比较”。

【学生活动】观看动画，对照自己的探究反思。

三、小结

现代教学设计更加重视学生的发展需要、学习规律以及身心特点，教学目标多元化，既要考虑知识与技能目标，同时兼顾过程与方法、情感态度和价值观的目标；教学内容不仅仅来自于教材，还可以通过多种渠道获取学习素材，即“用教材教”而非“教教材”。但是不论教学内容来源何处，都必须注意将其结构化、情景化、生动化，使学生乐学、易学[②]；教学活动的设计应结合学生实际、教师特点、学校条件等因素体现多样化、自主化、动力性；教学评价时注意将过程评价和结果评价并重，关注学生的活动表现，看基础，比提高。现代教师面对新世纪新课改的迫切需要，理应树立新的教师观，教学观，不能再做传统意义上的“教书匠”，而应走专业发展之道，成为全面发展的教学专家。

参考文献

[7] 韦玉甘. 新课标下初中化学实验教学浅谈[J]. 科技信息(科学教研), 2008,(19):616
[8] 李正奎. 初中化学探究性实验教学的模式探讨[J]. 四川文理学院学报, 2008,(S1):155-156,165
[9] 杨春菊. 在初中化学实验及教学中如何激发学生学习兴趣[J]. 科技信息(科学教研), 2008,(14):292
[10] 徐静基. 谈现行《初中科学》中化学实验教学[J]. 吉林省教育学院学报(学科版), 2008,(01):120-121

 

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[①]韦玉甘. 新课标下初中化学实验教学浅谈[J]. 科技信息(科学教研), 2008,(19):616

[②]杨春菊. 在初中化学实验及教学中如何激发学生学习兴趣[J]. 科技信息(科学教研), 2008,(14):292